Бесплатный фрагмент - Мозаика

Караева Мавиле Фератовна
МОЗАИКА
MOSAIC
Авторская комплексная программа
коррекционно-развивающей помощи
детям с расстройствами
аутистического спектра и ОВЗ
Возраст: 3–10 лет
Объём: 120 часов

Караева М. Ф.

МОЗАИКА. Авторская комплексная программа коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ и в том числе РАС.

Авторская интегративная программа коррекционно-развивающей помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) и ОВЗ в возрасте от 3 до 10 лет. Программа построена на триединой модели «Поведение — Личность — Коммуникация» и включает авторские диагностические инструменты, систему работы с эмоциями «Эмоции на вырост», блок коррекции дезадаптивного поведения и структурированную работу с семьёй.

Предназначена для педагогов-психологов, учителей-дефектологов, АВА-терапистов, работающих с детьми с ОВЗ в образовательных и коррекционных учреждениях.

Программа внедрена в практику образовательных и коррекционных учреждений. Используется специалистами в частных и государственных центрах.

© Караева Мавиле Фератовна, 2022

Все права защищены

Паспорт программы

Полное название.

Комплексная авторская программа коррекционно-развивающей помощи «МОЗАИКА».

Автор-составитель.

Караева Мавиле Фератовна, педагог-психолог.

Год разработки.

2020–2022

Вид программы.

Авторская коррекционно-развивающая программа индивидуальной направленности.

Целевая аудитория.

Дети с расстройствами аутистического спектра в возрасте 3–10 лет.

Специалисты, реализующие программу.

Педагог-психолог, учитель-дефектолог, АВА-терапист.

Форма занятий.

Индивидуальная, очная.

Объём программы.

120 часов: 10 часов отводится на диагностику, 110 часов — на практическую работу.

Режим занятий.

2–3 занятия в неделю; продолжительность от 15 до 30 минут в зависимости от возраста ребёнка.

Апробация.

Психолого-педагогический центр; 3 учебных года (2020–2022); более 130 детей.

Диагностическая база.

Методика VB-MAPP и три авторских диагностических листа.

Аннотация

Программа «МОЗАИКА» — авторская интегративная программа коррекционно-развивающей помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) в возрасте от 3 до 10 лет. Программа реализуется педагогом-психологом или учителем-дефектологом в индивидуальном формате.

В отличие от традиционных поведенческих подходов (ABA, TEACCH), программа «МОЗАИКА» выстроена вокруг триединой модели: формирование учебного поведения → развитие идентичности и представлений о себе → функциональная коммуникация. Ключевая методологическая инновация — включение самоидентичности ребёнка как базового, а не вспомогательного компонента коррекционного процесса.

Настоящее расширенное издание дополнено блоком коррекции дезадаптивного поведения с функциональным анализом (ABC), расширенным разделом «Следование правилам», системой работы с семьёй со структурированным консультированием родителей, параметрами оценки поведения по О. Е. Шаповаловой (2015), возрастным расширением до 10 лет, а также двумя новыми приложениями: бланком ABC-наблюдения и протоколом работы с семьёй.

Пояснительная записка

Актуальность программы

Расстройства аутистического спектра занимают одно из ведущих мест в структуре нарушений детского развития. По данным Всемирной организации здравоохранения, распространённость РАС составляет около одного случая на сто детей, и этот показатель продолжает расти. Своевременная и системная коррекционно-развивающая помощь во многом определяет дальнейшую социальную адаптацию ребёнка.

Несмотря на наличие признанных методик (ABA, TEACCH, Денверская модель, PECS), в отечественной практике специалисты нередко сталкиваются с дефицитом интегративных программ, которые сочетали бы поведенческий, когнитивно-личностный и коммуникативный компоненты в единой методологической рамке. Особенно выраженным является пробел в области формирования представлений ребёнка о себе — компонента, который в большинстве зарубежных протоколов либо отсутствует, либо вынесен на периферию.

Программа «МОЗАИКА» разработана как ответ на эти методологические лакуны и опирается на многолетний практический опыт работы автора с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с РАС.

Цель программы

Цель программы — формирование целостной системы представлений о себе, социальном окружении и развитие функциональной коммуникации у детей с РАС на основе интеграции поведенческого, когнитивного и эмоционального компонентов развития.

Задачи программы

Для достижения указанной цели программа решает следующие задачи:

— формирование стереотипа учебного поведения и базовых предпосылок учебной деятельности;

— формирование навыка следования правилам и принятия границ;

— коррекция дезадаптивного поведения методом функциональной замены;

— формирование упорядоченных представлений о себе, своём теле, семье и окружающем мире;

— развитие трёхуровневого понимания эмоций: распознавание → номинация → генерализация;

— формирование коммуникативной мотивации и вербальных и невербальных средств коммуникации;

— закрепление коммуникативных навыков в повседневных ситуациях взаимодействия;

— системное консультирование и обучение родителей как участников коррекционного процесса.

Принципы реализации

Программа реализуется на основе шести взаимосвязанных принципов.

Принцип системности и поэтапности предполагает строгий переход между тремя компонентами программы на основе диагностических критериев. Специалист не переходит к следующему компоненту, пока не достигнут минимальный уровень освоения предыдущего.

Принцип визуальной поддержки обеспечивает структурированную среду на всех этапах работы. Используются визуальные расписания, карточки PECS, маркировка зон кабинета, визуальные таймеры и правила.

Принцип функциональной замены исходит из того, что нежелательное поведение ребёнка — это коммуникативная попытка, реализуемая единственным доступным способом. Коррекция строится через обучение альтернативным, социально приемлемым способам коммуникации с той же функцией.

Принцип индивидуализации означает, что цели обучения выводятся из результатов диагностики конкретного ребёнка, а не из его возраста. Для этого используются три авторских диагностических листа.

Принцип работы с семьёй рассматривает родителей как активных участников программы, а не просто наблюдателей. Работа с семьёй структурирована протоколом консультирования.

Принцип перехода к внутренней регуляции описывает логику снижения внешней поддержки: от управляемого поведения — через постепенное снижение подсказок — к самостоятельному.

Область применения

Программа «МОЗАИКА» может применяться в условиях государственных и частных образовательных и коррекционных учреждений, включая дошкольные образовательные организации, общеобразовательные школы, специальные (коррекционные) учреждения, а также психолого-педагогические и ресурсные центры сопровождения детей с РАС.

Структура программы соответствует формату учебного года (9 месяцев) и предполагает реализацию в режиме 2–3 занятий в неделю, что соответствует стандартной практике коррекционно-развивающей работы в государственных учреждениях.

Практическое применение

Программа «МОЗАИКА» внедрена в практику работы специалистов в образовательных и коррекционных учреждениях и используется в качестве инструмента коррекционно-развивающей помощи детям с РАС. Эффективность программы подтверждается результатами её применения в учреждениях и положительной динамикой развития детей.

Кадровое обеспечение

Программа реализуется специалистами со следующей квалификацией: педагог-психолог с высшим психологическим образованием и дополнительной подготовкой по работе с детьми с РАС; учитель-дефектолог (олигофренопедагог) с опытом работы с детьми с нарушениями развития; АВА-терапист, прошедший специализированную подготовку по прикладному анализу поведения. Желательно наличие регулярной супервизии и повышения квалификации в области помощи детям с РАС.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы необходимы: отдельный кабинет для индивидуальных занятий со столом и стулом по росту ребёнка; настенное зеркало для работы над схемой тела и мимикой; визуальный таймер и песочные часы; комплект карточек PECS и карточки с правилами занятия; комплект авторских визуальных материалов «Эмоции на вырост» (карточки, альбом, рабочие листы); диагностические бланки (листы №1, №2, №3; ABC-бланк; сводная таблица динамики); канцелярские и сенсорные материалы для учебной деятельности; средства мотивации, подобранные индивидуально.

Научная новизна и оригинальный вклад
Идентичность как базовый компонент

В существующих подходах — ABA, TEACCH, Денверской модели — формирование представлений о себе либо отсутствует, либо включается как второстепенная задача на поздних этапах работы. В программе «МОЗАИКА» развитие идентичности выведено в отдельный структурный раздел и рассматривается как необходимое основание для формирования коммуникации: ребёнок не может осмысленно общаться, не имея представлений о себе как субъекте взаимодействия.

Трёхкомпонентная поэтапная модель

Программа реализуется в три последовательных этапа, каждый из которых является необходимым основанием для следующего.

Первый этап — поведение — включает формирование учебного стереотипа, установление зрительного контакта, развитие имитации, обучение следованию правилам и коррекцию дезадаптивного поведения.

Второй этап — личность — направлен на формирование представлений о себе, собственном теле, семье, а также на развитие понимания чувств и половозрастной идентификации.

Третий этап — коммуникация — охватывает формирование просьб, социальной ответной реакции, комментирования и выражения эмоций.

Авторские диагностические инструменты

В рамках программы разработаны три оригинальных диагностических инструмента, отсутствующих в стандартных протоколах VB-MAPP и ABLLS-R.

Диагностический лист «Формирование стереотипа учебного поведения» содержит 19 параметров с дифференциацией по возрастным нормативам (3–4, 4–5, 5–10 лет) и позволяет оценить готовность ребёнка к учебной деятельности.

Диагностический лист «Оценка уровня сформированности представлений о себе» охватывает четыре домена: «Это Я», «Моя семья», «Мои чувства», «Социальное окружение».

Диагностический лист «Оценка коммуникативных навыков» представляет собой адаптацию методики Quill et al. (2002), дополненную авторским блоком выражения эмоций.

Авторская система работы с эмоциями

Работа с эмоциональной сферой выстроена как трёхуровневая модель развития эмоционального интеллекта: распознавание → номинация → генерализация. Модель реализуется через авторский комплекс визуальных материалов «Эмоции на вырост», включающий карточки, альбом и рабочие листы.

Структурированная работа с дезадаптивным поведением

В расширенном издании добавлена полная система коррекции дезадаптивного поведения: описание восьми видов такого поведения, функциональный анализ по форме ABC, четыре функции поведения и методы альтернативного поведения. Это восполняет пробел, существовавший в предыдущей версии программы.

Концептуальная модель

Концептуальная основа программы может быть выражена формулой:

ПОВЕДЕНИЕ → ЛИЧНОСТЬ → КОММУНИКАЦИЯ

Эта последовательность отражает логику формирования у ребёнка с РАС способности к осмысленному социальному взаимодействию.

Первый, базовый уровень — учебное поведение. Он включает зрительный контакт, имитацию, следование инструкциям и правилам, а также коррекцию дезадаптивного поведения. Без этого уровня невозможна направленная обучающая работа.

Второй, основной уровень — личность и идентичность. На этом этапе ведётся работа с телесной схемой, половозрастной идентификацией, образом семьи и эмоциями (три уровня: распознавание, номинация, генерализация).

Третий, результирующий уровень — коммуникация. Она включает просьбы, социальную реакцию, комментирование и выражение эмоций и опирается на сформированные учебное поведение и представления о себе.

Критерии перехода между разделами

Переход от первого раздела ко второму возможен при суммарном балле не ниже 60% по учебному поведению (согласно диагностическому листу №1) и при наличии устойчивого зрительного контакта по инструкции.

Переход от второго раздела к третьему осуществляется при балле не ниже 50% по представлениям о себе (диагностический лист №2) и при появлении хотя бы одной спонтанной коммуникативной инициативы ребёнка.

В случаях, когда ребёнок обладает достаточным ресурсом, допускается параллельная реализация разделов — по решению специалиста на основе наблюдения.

Учебный план

Общий объём программы составляет 120 часов, распределённых по следующим разделам.

Диагностический раздел (первичная и итоговая диагностика) — 10 часов: 6 часов теории и 4 часа практики. Форма контроля: диагностические листы №1, №2, №3 и методика VB-MAPP.

Раздел 1. Формирование учебного поведения — 34 часа практики. Форма контроля: наблюдение и ABC-бланки. Раздел состоит из четырёх блоков: учебное поведение и сотрудничество — 10 часов; навыки социального взаимодействия — 10 часов; следование правилам (новый блок) — 6 часов; коррекция дезадаптивного поведения (новый блок) — 8 часов.

Раздел 2. Представления о себе и окружении — 40 часов практики. Форма контроля: наблюдение, работы детей, диагностические листы. Раздел включает четыре блока: «Это Я» — 8 часов; «Моя семья» — 8 часов; «Мои чувства» (авторская трёхуровневая система) — 14 часов; «Мир вокруг меня» — 10 часов.

Раздел 3. Функциональная коммуникация — 36 часов практики. Форма контроля: наблюдение, беседа, протоколы. Раздел состоит из двух блоков: базовые коммуникативные функции — 20 часов; социоэмоциональные навыки — 16 часов.

Работа с семьёй — 10 часов, интегрированных в каждый раздел программы. Форма контроля: протокол консультирования.

Содержание программы

Диагностический раздел

На начальном этапе проводится комплексная оценка актуального уровня развития ребёнка. По результатам диагностики определяются индивидуальные цели обучения. Итоговая диагностика проводится по завершении программы — для оценки динамики.

Диагностический пакет включает пять инструментов. Методика VB-MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program) используется для стандартизированной оценки вех вербального поведения по всем пяти компонентам. Диагностический лист №1 «Учебное поведение» оценивает 19 параметров учебной готовности с дифференциацией по возрастным нормативам (3–4, 4–5, 5–10 лет). Диагностический лист №2 «Представления о себе» — авторский инструмент с четырьмя доменами: «Это Я», «Моя семья», «Мои чувства», «Социальное окружение». Диагностический лист №3 «Коммуникативные навыки» представляет собой адаптацию методики Quill et al. (2002) с авторским блоком выражения эмоций. ABC-бланк наблюдения применяется для функционального анализа дезадаптивного поведения (при его наличии).

Диагностика проводится три раза в год: первичная — в сентябре, промежуточная — в декабре, итоговая — в мае. Результаты фиксируются в диагностических листах и отражаются в сводной таблице динамики (Приложение 6).

Раздел 1. Формирование учебного поведения

Первый раздел программы обеспечивает «рабочую платформу» для всей последующей коррекционной работы. Без устойчивого учебного поведения невозможно эффективно работать над идентичностью и коммуникацией. Раздел включает четыре взаимосвязанных блока, причём блоки 1.3 и 1.4 являются новыми расширенными компонентами программы.

Блок 1.1. Учебное поведение и сотрудничество (10 часов)

Цель блока — сформировать базовый учебный стереотип, то есть предсказуемую последовательность поведения ребёнка в ситуации занятия, которая делает возможным направленное обучение.